Пособие по написанию изложения

Содержание:

Пособие по написанию изложения

ПИШЕМ ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение как вид письменной работы занимает промежуточное положение между диктантом и сочинением.
Изложение — это работа по восприятию, осмыслению, передаче содержания текста, а также его художественно-стилистических особенностей.
По характеру текстового материала выделяется несколько типов изложений:

  • Повествовательное (с сюжетным, фабульным содержанием)
  • Описательное (или с элементами описания)
  • Изложение-рассуждение (или с элементами рассуждения)

Обычно в текстах наблюдается сочетание нескольких типов. Так, в повествовательный текст нередко включаются элементы описания, в описательных текстах зачастую присутствует рассуждение, а в изложениях-рассуждениях бывает порой и описание, и повествование. Очень важно уметь выделить из текста тот или иной вид изложения, так как каждому из них присущи свои особенности.
Повествовательное, или сюжетное, изложение — наиболее простой вид работы. В нем может идти речь о происходящих событиях, о жизни людей (или городов, стран и т. п.), о характере какого-либо рода деятельности и т. д. Повествование бывает обычно художественное, но возможно и чисто информативное. Главным в повествовательном изложении являются сведения о сменяющих друг друга событиях.
Типичная погрешность повествований — неоправданное повторение слов в исходной части высказывания, содержащей однотипную информацию. Чтобы избежать этого, следует обратить внимание на то, как авторы-профессионалы обходятся без повторения слов, указывающих на действующее лицо или на последовательность событий. Нужно иметь в виду определенную закономерность в использовании глагольных форм. Так, передать смену действий, подчеркнуть их последовательность, достижение результата позволяют глаголы прошедшего времени совершенного вида, им следует отдать предпочтение. Однако глаголы несовершенного вида также нужны: они дают возможность подчеркнуть длительность отдельных действий; глаголы настоящего времени представляют события как бы происходящими на глазах читателя; формы будущего времени (как крикнет! как вскочит! как побежит!) передают стремительность, неожиданность того или иного действия.
Чтобы успешно справиться с повествовательным текстом, нужно уточнить его тему и основную мысль (иногда она заключена в заглавии текста). Потом нужно выявить микротемы и постараться озаглавить каждую из них. Работа над изложением систематизируется, если абитуриент ответит для себя на следующие вопросы:

  1. Есть ли в каждом из фрагментов сведения, без которых все последующее повествование будет непонятным?
  2. Какие детали происходящего важны для развития действия, для раскрытия основной мысли, а какие можно опустить? Почему?
  3. Как мысль, выраженную в каждом фрагменте, сформулировать короче?
  4. Как автор относится к персонажам?
  5. Кого из них можно назвать главным действующим лицом? Как этот герой связан с основной мыслью текста?

Сюжетное изложение дисциплинирует мысль абитуриента, приучает к последовательной передаче фактов, способствует умению установить причину происходящего, отделить главное от второстепенного, раскрыть композицию и идею произведения.
Описательное изложение — более сложный (если не самый сложный) вид работы. В описательных изложениях всегда предстает статичная картина, передающая подробное изображение предмета (явления, состояния, внешнего портрета человека и т. п.) и его признаков.
При написании такого вида изложения важно не упустить из виду каждый предмет, каждую мелочь, составляющие общую картину. Например, читая страницы, где Гоголь описывает избы крепостных помещика Плюшкина, мы отчетливо представляем себе жизнь русского крестьянина в середине XIX века; знакомясь с описанием археологических находок, переносимся в ранний период истории древних славян; изучая тексты об архитектуре Кремля, Большого театра, старого здания Московского университета, многочисленных церковных храмов, мы получаем яркое впечатление о самобытном таланте русских архитекторов. Не упустить из поля зрения малейшие детали подобных описаний — одна из важнейших задач пишущих изложение.
Чтобы воспроизвести текст, связанный с описанием предмета, необходимо задать себе вопросы:

  1. Какие детали предмета и почему именно они выбраны для его показа?
  2. Какие признаки этих деталей рисуются в тексте?
  3. Как эти признаки сгруппированы (сравниваются)?
  4. Какие средства языка использованы?

В ответах на эти вопросы и заключается подготовка к изложению-описанию. Работа над ним связана с умением различать признаки существенные и несущественные; описывать их надо в строгом единстве, рисующем целостную картину. Если речь идет, например, о собрании книг, картин, коллекциях марок, значков и т. п., библиотеках, музеях, достопримечательностях родного края и если во время работы над их описанием память «подвела» и текст запечатлен не полностью, может выручить эрудиция: личные впечатления или дополнительные знания в этой области помогут в написании изложения.
Последний вид — изложение-рассуждение. Этот вид работы больше всего затрудняет абитуриентов. Здесь очень может помочь аналитичность мышления, способность ответить не только на вопрос «Что и где происходит?», но и на вопросы «Почему происходит?», «Каковы истоки происходящего?», «Что в перспективе?».
Работа над такого типа изложением предусматривает решение нескольких задач:

  1. выделение в тексте всех компонентов рассуждения;
  2. уточнение основной мысли высказывания;
  3. построение рассуждений со сложной аргументацией;
  4. отбор языковых средств;
  5. воспроизведение текста от третьего лица;
  6. построение собственных рассуждений, обосновывающих вывод из сказанного.

Изложение-рассуждение помогает развитию логического мышления, приучает их к развертыванию аргументации, обоснованию своих положений, а также к точным формулировкам выдвинутых в работе тезисов, четко определяющих цель высказывания.
Кратко или подробно нужно излагать текст?
Если учащийся наделен хорошей памятью, способен расставить логические акценты в предлагаемых текстом фрагментах, хорошо владеет речевыми средствами, он может позволить себе пространное и подробное изложение прочитанного.
Учащийся вынужден писать кратко, если:

  1. не умеет отличить главное от второстепенного, заполняет текст ненужными подробностями, упуская суть рассказа;
  2. обладает слабой памятью и не в состоянии передать все аспекты прочитанного текста.

На экзамене требуется изложить текст довольно точно, последовательно, логично, без пропуска существенных деталей описываемых событий, примерно на двух (как минимум) — трех стандартных страницах.

Голуб И. Б. Форсированный курс подготовки к письменному экзамену по русскому языку и литературе : учеб. пособие / И. Б. Голуб, Л. В. Давыдова. — М. : Эксмо. — 448 с.

Учебное пособие предназначено прежде всего старшеклассникам, решившим участвовать в Едином государственном экзамене (ЕГЭ), и абитуриентам, которым предстоит сдавать письменный экзамен. В этой книге авторы обобщили опыт репетиторской работы на курсах довузовской подготовки и в экзаменационных комиссиях вузов. Пособие содержит необходимый минимум теоретического материала и практических заданий по орфографии и пунктуации, образцы изложений, анализ типичных ошибок, допускаемых на экзамене.
Медиацентр «Абитуриент»

Ивченков П. Ф. Обучающие изложения. 5-9 классы : пособие для учителя / П. Ф. Ивченков. — М. : Просвещение, 1994. — 224 с.

Пособие содержит тексты для проведения различных видов изложений. В нем сконцентрированы разнообразные, дополняющие друг друга виды работ, в процессе выполнения которых реализуется многоаспектный подход к анализируемому тексту.
Зал делового чтения

Пленкин Н. А. Изложение с языковым разбором текста : пособие для учителей / Н. А. Пленкин. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 1978. — 190 с.

В пособии представлены тексты для обучающих изложений в IV-VIII классах и языковой комментарий. Изложения с языковым разбором текста позволяют совершенствовать речь учащихся, углублять их познания в области грамматики, лексики и стилистики, укреплять орфографические и пунктуационные навыки.
Зал делового чтения

Русова Н. Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант : учеб. пособие для сред. шк., абитуриентов, родителей / Н. Ю. Руссова. — Нижний Новгород : Деком, 1994. — 192 с.

Главная задача пособия состоит в следующем: помочь правильно организовать свои действия во время диктанта, изложения или сочинения. В пособии рассказаны требования, которые предъявляют к каждому из этих видов письменных работ.
Зал делового чтения

Сморщок М. Ф. Изложения : для абитуриентов / М. Ф. Сморщок. — Минск : Вышэйшая школа, 2000. — 171 с.

Тесты для изложений отличаются разнообразием тематики и степенью сложности. Предлагаемая работа над текстами развивает логическое мышление, вырабатывает умение вычленить главную информацию, учит четко и аргументировано излагать мысли, делать выводы и заключения.
Медиацентр «Абитуриент»

наверх

www.publiclibrary.ru

Материал по русскому языку (3 класс) на тему:
Пособие для написания изложения.

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧЕНИКА

1.Внимательно прослушай рассказ, который прочтёт тебе учитель. После прочтения будь готов ответить на вопросы по тексту.

2.Напиши варианты заголовка.

4.Расскажи по плану сам. Послушай товарищей.

6.Проверь, ясно ли передал мысль, нет ли неоправданных повторов одних и тех же слов, все ли слова употреблены удачно.

7.Не забудь про грамотность.

8.Проверь знаки препинания.

Предварительный просмотр:

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧЕНИКА

1.Внимательно прослушай рассказ, который прочтёт тебе учитель. После прочтения будь готов ответить на вопросы по тексту.

2.Напиши варианты заголовка.

4.Расскажи по плану сам. Послушай товарищей.

6.Проверь, ясно ли передал мысль, нет ли неоправданных повторов одних и тех же слов, все ли слова употреблены удачно.

7.Не забудь про грамотность.

8.Проверь знаки препинания .

Вопросы по тексту.

1.Как поступили мальчики?

2.Кто из них поступил правильно?

3.Пожалел ли Толя о своём поступке?

4.Почему вода показалась ему горькой?

Возвращались, с ведром, тяжело, зашагал, помогать, отнёс, пить, постучал, ласково, выбежал, показалась.

Слова для справок

Однажды, на улицу.

Знакомство с текстом

Толя с Витей возвращались из леса. Они увидели старушку с ведром воды. Бабушке было тяжело. Мальчики это заметили. Толя быстро зашагал домой. Витя побежал помогать бабушке. Он взял ведро и отнёс домой. Однажды Толя шёл с прогулки. Он захотел пить. Мальчик постучал в избу. Дверь открыла знакомая старушка. Она встретила Толю ласково. Он быстро попил и выбежал на улицу. Вода показалась ему горькой.

Знакомство с текстом

Толя с Витей возвращались из леса. Они увидели старушку с ведром воды. Бабушке было тяжело. Мальчики это заметили. Толя быстро зашагал домой. Витя побежал помогать бабушке. Он взял ведро и отнёс домой. Однажды Толя шёл с прогулки. Он захотел пить. Мальчик постучал в избу. Дверь открыла знакомая старушка. Она встретила Толю ласково. Он быстро попил и выбежал на улицу. Вода показалась ему горькой.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Данное пособие представляет собой тренажёр по написанию цифр в 1 классе. А также можно применять его по мере надобности во 2-4 классах. Оставьте, пожалуйста, свой комментарий к моей публикации.

Тема: Написание изложения по коллективно составленному плану.Цели: 1. Формировать у учащихся представление о теме текста, его основной мысли2.Формировать умение составлять план3. Фор.

В данной разработке представлен опыт подробного языкового анализа текста.

Как подготовиться к изложению.Как работать над кратким изложением.

Обеспечивая качество образования в соответствии с требованиями ГОС НРК, особое внимание уделяю развитию интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на основе личностно-о.

Презентация сопровождает урок по написанию изложения во 2 классе. Она помогает познакомить детей с текстом, дает возможность рассмотреть предметы, о которых говорится в тексте на фотографиях, предлага.

План-конспект урока русского языка по написанию изложения (учебник Иванова 3 класс урок № 26 «Начальная школа XXI века»).

nsportal.ru

Изложение с языковым разбором текста 1968 год скачать Советский учебник

Изложение с языковым разбором текста

Назначение: ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

Книгоиздательство: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ» ЛЕНИНГРАДСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ЛЕНИНГРАД 1968

Авторство: Николай Андреевич Пленкин

Формат: DjVu, Размер файла: 3.95 MB

СОДЕРЖАНИЕ

Первые уроки русского языка для 3 года обучения 1931 год скачать Советский учебник

Изложения в 5 — 8 КЛАССАХ 1964 год скачать Советский учебник

Скачать учебник СССР — Изложение с языковым разбором текста 1968 года

Скачать.

Программа STDU Viewer — это универсальный инструмент позволяющий легко просматривать документы многих форматов, в том числе и файлов DjVu, PDF и TIFF . ПОДРОБНЕЕ

Система обучения сочинениям в 5-8 классах 1967 год скачать Советский учебник

Сочинения в начальных классах 1976 год скачать Советский учебник

Сочинения в старших классах 1965 год скачать Советский учебник

Изложения в 5 — 8 КЛАССАХ 1964 год скачать Советский учебник

Сборник текстов для изложений с грамматическим заданием 1976 год скачать Советский учебник

О назначении изложения

Образовательные и воспитательные задачи, которым отвечает изложение, сложны и многообразны.

Проведение обучающих изложений благотворно влияет на развитие логического мышления учащихся. Сосредоточивая внимание на причинно-следственных отношениях исходного текста— первоначально в процессе его анализа, а затем в непосредственной работе над изложением,— школьники постигают смысл тех внутренних связей и зависимостей, которые лежат в основе избранного рассказа.

Обучающие изложения позволяют активно и целенаправленно обогащать и совершенствовать язык школьников. Расширяя и уточняя свои познания в области грамматики, лексики и стилистики, учащиеся на практике убеждаются в необходимости продуманно соотносить выбор речевых средств с идейнохудожественными задачами высказывания.

Тексты изложений, будучи различными по теме и содержанию, расширяют кругозор школьников и оказывают заметное нравственное влияние: учат мужеству, честности, любви к Родине, уважению к старшим и т. д. Но воспитательная ценность изложений не только в таком обычном воздействии текста, какое вообще свойственно печатному слову,— она также и в самом процессе работы, требующем от школьника немало упорства, настойчивости, аккуратности и потому способствующем правильному трудовому воспитанию и формированию характера.

Наконец, выполнение изложений помогает сознательно, в большей мере, чем написание диктантов, укреплять орфографические и пунктуационные навыки.

Чтобы эти разнообразные задачи успешно решить в едином логическом комплексе, от учителя требуется большая подготовка и известное методическое мастерство. (. )

В методической литературе нет общепринятой классификации видов изложений и нет единообразной терминологии. Большинство учителей и методистов придерживаются такой точки зрения: изложения могут быть близкими к тексту (или иначе: подробными или полными), сжатыми (в том числе и выборочными), с дополнительным заданием (или осложненными, или творческими, или с элементами сочинения).

Каждый вид изложения имеет свою центральную дидактическую задачу, которая и определяет методику этих занятий. Но в любом случае неизменно важной остается работа над обучением школьников языку, ибо она не только обогащает и расширяет словарь учеников, но и на образцовом языковом примере, созданном мастером слова, учит их уместному использованию речевых средств применительно к целям высказывания.

Как известно, выбор речевых средств для любого текста определяется четырьмя главными факторами: темой, идеей, жанром и индивидуальными особенностями пишущего (его жизненным кругозором и опытом, словарным запасом, характером, склонностями и т. п.).

Если поставить учеников в условия, когда они сами должны определить тему, идею, жанр своего сочинения («Пишите, что хотите»), то можно с уверенностью сказать, что для учащихся-подростков, не имеющих, по сути дела, никакого опыта и внутренней потребности писать, эта задача окажется непосильной или предельно трудной. Сложность этого задания будет состоять не только в выборе темы, жанра, определении идеи, но и, конечно, в выборе речевых средств, соответствующих избранным целям.

И поэтому систему письменных работ разумнее всего начинать с такого вида задания, в котором число задач, подлежащих разрешению, было бы предельно ограниченным, тогда ученики только на этом немногом смогут сосредоточить свое внимание.

Таким заданием является изложение, близкое к тексту: в исходном тексте-образце писателем-мастером уже решены все конструктивные задачи, а дело учащихся состоит в том, чтобы, используя опыт старшего, пройти по его пути.

Имея в виду именно эту особенность в выполнении изложения, изьестный советский методист М. А. Рыбникова называла его «исходной формой работы». Но «исходная форма» еще не значит «самая простая форма», потому что отбор речевых средств и уместное их использование составляют для каждого пишущего сложную и наиболее трудоемкую часть творческого процесса.

Языковую задачу ученики не могут удовлетворительно выполнить, еслй им не показать, как создавался текст, какие закономерности и приемы были использованы при его написании. Следовательно, нужно организовать внимательное наблюдение над отбором слов и их порядком, над типами предложений и их размещением, провести опыты по замене слов и конструкций исходного текста иными, параллельными вариантами, чтобы убедиться в обоснованности авторского выбора, выделить художественные средства и объяснить их назначение и уместность. Иначе говоря, на успех можно надеяться только в том случае, если урок, предшествующий непосредственному написанию изложения, будет посвящен языковому анализу исходного текста.

О необходимости языковых разборов в работе над обучающим изложением достаточно убедительно писал В. А. Добромыслов еще в 1946 году. Напомним эти замечания:

«В интересах развития речи учащихся важно, чтобы в тексте ничего не оставалось непонятным для них; важно также, чтобы ученики уяснили значимость, иногда незаменимость (выделено мною.— Я. П.) тех или иных выражений текста и сами пользовались ими вполне сознательно. Это потребует в ряде случаев внимательного языкового анализа»2. Иллюстрируя свои мысли, В. А. Добромыслов дал примеры языкового разбора наиболее ярких мест различных рассказов, совершенно справедливо считая, что «характер анализа будет определяться теми возможностями, какие дает текст»3.

Не намереваясь давать в своей книге системы текстов с языковым комментарием, В. А. Добромыслов ограничился выдвижением основных принципиальных положений и их краткими иллюстрациями. К сожалению, эти идеи не получили своего развития в школьной практике и не сразу проникли в методические пособия.

В сборниках наложений, выходивших после 1916 года, т. е. после капитальной работы В. Л. Добромыслона, долгое время не делалось попыток дать обстоятельный я пиковой анализ текста. Рекомендации по работе над языком или совсем отсутствовали или были робкими и туманными.

Так, автор сборника изложений Ф. Ф. Кузьмин (сборник издан в 1947 г.) 1 предполагает лишь стихийное подражание языку и стилю литературного образца и не дает конкретных советов об активном использовании языковых средств текста для обогащения и развития речи школьников.

Нет указаний о работе над языком и в более позднем сборнике Г. П. Фирсова и И. Г. Харченко (1956 г.)2.

В сборнике Т. В. Ураловой (1957 г.) имеется лишь пожелание о подборе «эпитетов, синонимов, сравнений и т. д., с тем чтобы учащиеся ввели их в текст изложения»3. Как это делать и в каких случаях вводить такого рода дополнения, об этом в пособии не говорится.

Вопреки названию книги («Новое на уроках русского языка»), на старых позициях в вопросах изложения осталась Г. И. Горская. Ее рекомендации относительно обучающего изложении сводится к тому, чтобы учитель работал над содержанием, планом, подбором эпиграфа. После этого, пишет автор, «проводигеи словарная работа по подбору эпитетов, сравнений, синонимом»4. По как должна протекать эта работа, Г. И. Горская, к сожалению, не разъясняет, ограничиваясь приведением лучших, со своей точки зрении, ученических изложений.

Положение заметно изменилось с выходом в 1962—1964 годах нескольких новых сборников изложений, принципиально отличающихся от прежних работ6.

Сборники отразили идеи методического исследования М. Т. Баранова «Приемы обогащения словаря учащихся»6.

В этой работе автор, в частности, убедительно доказал необходимость лексической подготовки учащихся к написанию изложений, рассмотрел условия ее проведения и рекомендовал различные приемы предварительных занятий. Считая необходимым перед письменной работой рассматривать большой лексический материал, М. Т. Баранов выдвинул идею рассредоточенной подготовки, т. е. такой работы по лексике, которая бы за несколько уроков до изложения готовила школьников к его выполнению.

В указанных сборниках даются обстоятельные рекомендации в том, как готовить учащихся к написанию изложений, какой план удобнее составить, какие рабочие материалы рассмотреть в системе уроков, предшествующих выполнению изложения. В сборниках даны разнообразные тексты для проведения изложений различного типа. Это позволяет учителю, принимая во внимание языковую подготовку учащихся, строить систему письменных работ в большем соответствии с образовательными задачами своего предмета.

В сборниках имеются примеры частичного языкового анализа: выборочно объясняются отдельные слова и выражения, е точки .зрения их уместности и употребления, даются различные лексические и грамматические задания. Но эти замечания не составляют достаточно полного языкового анализа, который бы в связном сообщении объяснял наиболее важные вопросы литературной техники, истории литературного языка, стиля писателя и многого другого, что непосредственно связано с языковыми особенностями данного текста.

sovietime.ru

Рецензии и отзывы на книгу «Обучение написанию изложений. Тренажер для учащихся 2-4 классов. ФГОС» Мишакина, Гладкова, Алдошина

Книга, как маленький учебник, подробно, детально расписано. Взяла на лето подтянуть пересказы, изложения. Хороший подбор синонимов, конструктор предложения. Надеюсь и говорить мы будем более грамотно.Иллюстрации все черно-белые, но этого достаточно.

Взяла по отзывам для занятий индивидуальных с учеником-очень понравилась и пригодилась! Грамотное пособие. За такую цену просто прелесть! Рекомендую!

Действительно, этот тренажёр, где ребёнка пошагово, от простого к сложному, учат письменно пересказывать текст, оказался очень полезным приобретением.
Пособие очень хорошо систематизировано, задания даются в определённой последовательности.
В самом начале книжки есть небольшая таблица, в которой ребёнку предлагается ставить себе оценку, чтобы «наглядно видеть результаты формирования конкретных умений».
Казалось бы, не слишком нужное тут занятие, но детей очень стимулирует.
Качество тренажёра хорошее: листы белые, шрифт крупный, чёткий.

Добавлю иллюстрации для наглядности

Данным тренажером очень довольна. Мы занимались по нему во второй половине учебного года при подготовке к ЕГЭ в 4 классе. Задания очень просты. На первый взгляд, казалось, что с помощью данных заданий невозможно научить ребенка писать изложения. ЕГЭ и годовые изложения мы написали на хорошую четверку.

Оформлен как рабочая тетрадь для одного ученика,подписывается класс,школа, Ф.И. Виды заданий:
1)конструирование предложений(составь,распространи предложения,придумай вопросы к предл-ию,соотнеси слова,восстанови порядок слов в предл-ии);
2)подбор синонимов(соотнеси близкие по значению слова,запиши синонимы к данным словам,продолжи цепочку синонимов,замени устойчивые сочетания одним словом,замени повторы синонимами,какой предмет характеризуют эти глаголы);
3)подбор подходящих по смыслу слов;
4)определение типа текста,составление плана,изложение по плану,изложение с элементами сочинения(озаглавь рассказ,раздели рассказ на части,зачеркни лишние слова в тексте,запиши предложение-рассуждение,найди речевые ошибки в тексте,пронумеруй последовательность частей рассказа,допиши заключение/вступление к рассказу).Всего 64 страницы.

www.labirint.ru

ТЕХНОЛОГИЯ НАПИСАНИЯ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ. Методические указания по написанию сжатого изложения для студентов по специальности «Дошкольное образование».

Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «Инфоурок»

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) » Челябинский педагогический колледж №2″

Технология написания сжатого изложения

по написанию сжатого изложения

по специальности

«Дошкольное образование»

Методические указания составлены в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом полного (общего) образования по Русскому языку и примерной рабочей программой по дисциплине «Русский язык» для специальностей среднего

« » ____________ 20 г.

Методические указания по написанию сжатого изложения «Технология написания сжатого изложения» содержат материалы для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.

Методические указания являются частью учебно-методического комплекса по дисциплине «Русский язык», разработанного для обучающихся по специальностям среднего профессионального образования.

Методические указания служат для обобщения ранее приобретённых знаний, умений, навыков по русскому языку, являются основой для подготовки к итоговой аттестации по дисциплине, а также средством проверки усвоения знаний.

Т.В. Анфалова – преподаватель русского языка и литературы

ГБОУ СПО » Челябинский педагогический колледж №2″

Рассмотрено и одобрено на заседании ЦК

Протокол № от « » «______________» 2014г.

Предлагаемые методические указания к учебной дисциплине «Русский язык» предназначены для реализации Федеральных государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся среднего профессионального образования.

Методические указания «Технология написания сжатого изложения» нацелены на повышение уровня практического владения современным русским литературным языком у обучающихся — в разных сферах функционирования русского языка, в письменной и устной его разновидностях, а также знакомят с практикой государственной итоговой аттестации по русскому языку в форме изложения и намечают приоритеты подготовки к экзамену.

В Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата». Иными словами, происходит движение от профессионального стандарта к образовательному.

Содержание Методических указаний структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим у обучающихся развиваются и совершенствуются не только коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции, но и общие компетенции, то есть, способности применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной профессиональной деятельности в определённой области.

Данное пособие обеспечивает понимание системы знаний о языке, формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой культуры.

Цель работы: обеспечение овладения основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умение пользоваться различными лингвистическими словарями; формирование умений и навыков правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты и на основе этого повышение уровня сформированности точности и лаконичности связной речи.

— обобщение знаний по русскому языку, полученных в основной школе;

— применение обобщённых знаний и умений при анализе текста;

— совершенствование умения излагать текст;

— применение основных способов и приёмов информационной переработки исходного текста;

— применение полученных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

В методических указаниях «Технология написания сжатого изложения» предусматривается минимум теоретических знаний (определение этапов создания текста, способы и приёмы компрессии текста, основные лингвистические понятия) и практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетенции; написание сжатого изложения по образцу).

Предлагаемый материал является основой для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку, а также средством проверки усвоения знаний по дисциплине.

Задачей у пражнений для подготовки обучающихся к написанию изложения является обобщение ранее приобретённых знаний, умений, навыков по русскому языку и более глубокий анали з сложных вопросов языка.

Исходные тексты с заданиями предполагают самостоятельное написание изложения.

Рекомендованная литература и теоретический материал методических указаний помогают организовать самостоятельную внеаудиторную работу обучающихся.

Выполненные задания обучающиеся сдают в специальных тетрадях для внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку. Итоговой формой контроля по дисциплине «Русский язык» является изложение.

1.1 Изложение как жанр и его виды

Изложение – один из эффективных приемов, который используется не только для развития речи, но и для определения речевого развития человека.

Изложение – обобщенное название одного из видов связной речи (в письменной или устной форме).

Изложение – вид учебной работы, в основе которого лежит воспроизведение содержания чужого текста, создание вторичного текста на основе данного, исходного. Слова изложение и пересказ употребляются нередко как синонимы, однако термин пересказ относится к устной форме воспроизведения текста. Таким образом, под изложением понимается письменная передача исходного текста.

Основные характеристики изложения связаны с особенностями исходного текста (его сложностью, объемом), со способами его восприятия, задачами, которые ставятся перед воспроизведением текста и т.д.

По характеру текстового материала выделяется несколько типов изложений:

— повествовательное (с сюжетным, фабульным содержанием);

— описательное (или с элементами описания);

— изложение-рассуждение (или с элементами рассуждения).

Обычно в текстах наблюдается сочетание нескольких типов. Так, в повествовательный текст нередко включаются элементы описания, в описательных текстах зачастую присутствует рассуждение, а в изложениях-рассуждениях бывает порой и описание, и повествование. Очень важно уметь выделить из текста тот или иной вид изложения, так как каждому из них присущи свои особенности.

Повествовательное, или сюжетное, изложение

В повествовательном тексте может идти речь о происходящих событиях, о жизни людей (или городов, стран и т. п.), о характере какого-либо рода деятельности и т. д. Повествование бывает обычно художественное, но возможно и чисто информативное. Главным в повествовательном изложении являются сведения о сменяющих друг друга событиях.

Типичная погрешность повествований — неоправданное повторение слов в исходной части высказывания, содержащей однотипную информацию. Чтобы избежать этого, следует обратить внимание на то, как авторы-профессионалы обходятся без повторения слов, указывающих на действующее лицо или на последовательность событий. Нужно иметь в виду определенную закономерность в использовании глагольных форм. Так, передать смену действий, подчеркнуть их последовательность, достижение результата позволяют глаголы прошедшего времени совершенного вида, им следует отдать предпочтение. Однако глаголы несовершенного вида также нужны: они дают возможность подчеркнуть длительность отдельных действий; глаголы настоящего времени представляют события как бы происходящими на глазах читателя; формы будущего времени (как крикнет! как вскочит! как побежит!) передают стремительность, неожиданность того или иного действия.

Чтобы успешно справиться с повествовательным текстом, нужно уточнить его тему и основную мысль (иногда она заключена в заглавии текста). Потом нужно выявить микротемы и постараться озаглавить каждую из них. Работа над изложением систематизируется при ответе на следующие вопросы:

Есть ли в каждом из фрагментов сведения, без которых все последующее повествование будет непонятным?
Какие детали происходящего важны для развития действия, для раскрытия основной мысли, а какие можно опустить? Почему?
Как мысль, выраженную в каждом фрагменте, сформулировать короче?

Как автор относится к персонажам?
Кого из них можно назвать главным действующим лицом? Как этот герой связан с основной мыслью текста?

Сюжетное изложение приучает к последовательной передаче фактов, способствует умению установить причину происходящего, отделить главное от второстепенного, раскрыть композицию и идею произведения.

В описательных изложениях всегда предстает статичная картина, передающая подробное изображение предмета (явления, состояния, внешнего портрета человека и т. п.) и его признаков.
При написании такого вида изложения важно не упустить из виду каждый предмет, каждую мелочь, составляющие общую картину. Например, читая страницы, где Гоголь описывает избы крепостных помещика Плюшкина, мы отчетливо представляем себе жизнь русского крестьянина в середине XIX века; знакомясь с описанием археологических находок, переносимся в ранний период истории древних славян; изучая тексты об архитектуре Кремля, Большого театра, старого здания Московского университета, многочисленных церковных храмов, мы получаем яркое впечатление о самобытном таланте русских архитекторов. Не упустить из поля зрения малейшие детали подобных описаний — одна из важнейших задач пишущих изложение.

Чтобы воспроизвести текст, связанный с описанием предмета, необходимо задать себе вопросы:

Какие детали предмета и почему именно они выбраны для его показа?
Какие признаки этих деталей рисуются в тексте?
Как эти признаки сгруппированы (сравниваются)?
Какие средства языка использованы?

В ответах на эти вопросы и заключается подготовка к изложению-описанию. Работа над ним связана с умением различать признаки существенные и несущественные; описывать их надо в строгом единстве, рисующем целостную картину. Если речь идет, например, о собрании книг, картин, коллекциях марок, значков и т. п., библиотеках, музеях, достопримечательностях родного края и если во время работы над их описанием память «подвела» и текст запечатлен не полностью, может выручить эрудиция: личные впечатления или дополнительные знания в этой области помогут в написании изложения.

Здесь очень может помочь аналитичность мышления, способность ответить не только на вопрос «Что и где происходит?», но и на вопросы «Почему происходит?», «Каковы истоки происходящего?», «Что в перспективе?».

Работа над такого типа изложением предусматривает решение нескольких задач:

Выделение в тексте всех компонентов рассуждения;
Уточнение основной мысли высказывания;

Построение рассуждений со сложной аргументацией;
Отбор языковых средств;
Воспроизведение текста от третьего лица;
Построение собственных рассуждений, обосновывающих вывод из сказанного.

Изложение-рассуждение помогает развитию логического мышления, приучает к развертыванию аргументации, обоснованию своих положений, а также к точным формулировкам выдвинутых в работе тезисов, четко определяющих цель высказывания.
В современной методической науке выделены следующие виды изложений:

— по отношению к объему исходного текста различаются подробные и сжатые изложения.

Задача подробного изложения — максимально полно воспроизвести исходный текст, сохранив его композиционные и языковые особенности.

Задача сжатого изложения – кратко, в обобщённой форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности , найти речевые средства обобщения.
— по отношению к содержанию исходного текста различаются полные, выборочные, а также изложения с дополнительным заданием.

В полных изложениях содержание исходного текста передается полностью (даже если это сжатое изложение).

В выборочных изложениях воспроизводится какая-то одна из тем, как правило, находящаяся в различных частях исходного текста (например, описание наступления ночи, если это описание «рассыпано» и соответствующий материал надо выбирать)

В изложениях с дополнительным заданием исходный текст несколько изменяется, перерабатывается или дополняется связным по смыслу с исходным, но самостоятельным текстом, создаваемым автором изложения. В результате содержание изложения не совпадает с содержанием исходного текста. Можно выделить две группы заданий к таким изложениям:

а) предлагается ответ на вопрос, высказывание своего мнения по поводу изложенного в тексте. В этом случае в исходный текст собственно не вносится никаких изменений – автор создает свой текст, как правило, после изложения.

б) предлагается дописать начало, конец к исходному тексту, или ввести в него элементы описания, диалог, рассуждение по затронутому в тексте вопросу и так далее, или изложение текста от имени другого лица, другого литературного героя. В этих случаях изложение по содержанию отличается от исходного текста.

— по восприятию исходного текста различаются:

изложения прочитанного, воспринятого зрительно текста;

изложение услышанного, воспринятого на слух текста;

изложения воспринятые и на слух, и зрительно текста.

Эти виды изложения учитывают необходимость развития разных способностей обучающихся к восприятию текста, так как в жизни мы встречаемся с необходимостью воспроизводить содержание и прочитанного, и услышанного.

— по степени знакомства с исходным текстом различаются изложения незнакомого и знакомого текста.

— по осложненности языковым заданием выделяются изложения с лексическим, грамматическим, стилистическим и др. заданиями.

Среди этих заданий можно выделить два типа:

а) с изменением формы лица, времени, наклонения; например, передача содержания исходного текста не от 1 лица, а от 3 лица, не в форме прошедшего времени, а в форме настоящего времени и т.д.

б) употребление в изложении определенных слов, словосочетаний, предложений, имеющихся в исходном тексте, или определенных групп слов, словосочетаний. Например, такие языковые средства отмечаются в тексте, выписываются и т.д.

Другие основания для выделения видов изложения: тематика исходного текста (о дружбе, о мире, о животном и т.д.), жанрово-композиционные особенности исходного текста (изложение-описание, изложение учебной статьи и т.д.)

Таким образом, виды изложения определяют методику подготовки работы к нему.

1.2 Текст как речевое произведение

Тема, микротема, основная мысль, идея, проблема,

композиция, абзац, план

Текст ( от греч. «ткань», «сплетение», «соединение») — это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью. Текст может состоять из одного абзаца, а может быть статьёй, книгой.

Основные признаки текста:

— единство темы текста;

— наличие главной мысли (идеи) текста;

— относительная законченность текста;

-смысловая и грамматическая связь предложений в тексте;

— логическая связь частей текста.

Тема – (от греч. thema — то, что положено в основу) — предмет изображения в тексте: круг жизненных явлений и событий, о которых пишет автор.

Проблема (греч. problema — задача, задание) – вопрос, возникающий на каком-либо противоречии социально-общественной, культурной или духовной жизни. Текст создается автором с целью осмыслить эту проблему и выразить свое отношение к ней, предложить свою точку зрения на ее решение. Какое возникает противоречие при изложении темы, какой формулируется вопрос?

Идея – (от греч. idea — идея, понятие, первообраз, представление) — главная мысль, лежащая в основе текста.

Текст делится на смысловые части, в которых развивается его тема и идея. Каждая смысловая часть отражает часть общей темы и в то же время имеет свою «маленькую» тему, с помощью которой раскрывается общая тема текста. Тема каждой смысловой части текста называется микротемой (от греч. «малый»).

В письменной речи каждая смысловая часть текста (микротема) оформляется в виде абзаца, а иногда в виде нескольких абзацев.

Текст имеет определенную структуру. В нем, как правило, имеются зачин, главная часть и концовка, которые вместе обеспечивают единство текста и его относительную законченность.

В зачине обозначается тема текста с помощью одного (чаще) или двух – трех предложений.

В зависимости от задачи (хотим мы просто сообщить о чем-то или эмоционально воздействовать на читателя) в зачине с помощью эмоционально окрашенного предложения может быть выражена не только тема, но и идея текста.

Когда мы создаем текст, то обычно задумываемся, с какого предложения начать, так как первое предложение (зачин) определяет и характер развертывания темы, и план всего сочинения.

Главная часть. По объему это самая большая часть текста, которая посвящена раскрытию темы.

Концовка содержит вывод, подводит итог развития темы. Часто в ней формулируется идея. В концовке может содержаться обобщенный вывод:…Всех людей клонит ко сну в эти пасмурные осенние дни;…Никогда не забывайте заботиться о птицах.

Концовка может присоединяться к главной части с помощью местоимений (…Это пришла настоящая весна), наречий (…Здесь всё напоминало о прошлом), союзов (…Но об этом я напишу в следующий раз), вводных слов (…По-моему, это была ценная мысль).

Однако цельность и единство темы могут быть достигнуты и без концовки. Многие тексты строятся без этого структурного элемента, как бы предлагая самому сделать вывод.

Чтобы добиться четкости, логичности в изложении материала, нужно правильно его структурировать. В этом поможет составление плана будущего изложения и сочинения.

План – это своеобразная схема, которая отражает структурно-смысловую организацию текста: последовательность микротем, их взаимосвязь.

План может иметь разное языковое оформление, в связи с этим выделяются следующие его виды: назывной, вопросный, тезисный и цитатный.

Особенность формулировки пунктов плана

Назывной план (в виде назывных предложений)

Содержание каждой смысловой части текста обозначается опорным словом или словосочетанием, которого достаточно для последующего развертывания всей информации данной смысловой части.

1.Совесть и интеллект.

3.Знание, Память, Совесть.

Вопросный план (в виде вопросительных предложений)

Содержание каждой смысловой части текста является ответом на вопрос плана

1.Чем отличается человек от животного?

2.Зачем дана совесть человеку?

3.Чему учится человек в течение жизни?

Тезисный план (в виде тезисов)

Содержание каждой смысловой части текста кратко формулируется в одном-двух предложениях (тезисах). По сути дела, тезис – это краткий ответ на вопрос, который мог быть представлен в вопросном плане.

1.Человек – это интеллект и совесть.

2.Совесть позволяет человеку оставаться человеком в разных жизненных ситуациях, когда нужно сделать выбор.

3.В течение жизни человек должен учиться Знанию, Памяти, Совести.

Цитатный план (в виде цитат из текста)

Содержание каждой смысловой части текста представлено в виде цитаты, наиболее полно и ёмко характеризующей основное содержание микротемы.

1. «Совесть без развитого интеллекта слепа, но не опасна, однако опасен интеллект без совести».

2. «Совесть – это то, что диктует, как поступить, когда есть выбор».

3. «Люди учатся Знанию, люди учатся Памяти, люди учатся Совести».

1.3 Функциональные стили речи

Литературный язык обслуживает разные стороны жизни людей, поэтому он подразделяется на функциональные стили. Выбор стиля зависит от цели речи и речевой ситуации, которая, в свою очередь, связана с условиями, в которых происходит общение. В зависимости от задач речи стили делятся на две группы: разговорный и книжные (научный, художественный, публицистический, официально-деловой). Каждый из стилей имеет свои характерные особенности.

Разговорный стиль речи

Разговорный стиль представлен как в устной, так и в письменной форме – записками, частными письмами. Сфера разговорного стиля речи – сфера бытовых отношений.

Цель: общение, обмен мыслями.

Общие признаки: неофициальность, непринуждённость общения; неподготовленность речи, её автоматизм; преобладающая устная форма общения.

Разговорный стиль широко используется в художественной литературе для образного отображения тех или иных событий, а также для речевой характеристики героев.

Наиболее характерные языковые средства:

— в лексике и фразеологии – слова, имеющие разговорную окраску; конкретная лексика; много слов и фразеологизмов с экспрессивно-эмоциональной окраской; общеупотребительные и нейтральные слова
— словообразовательные особенности – широко употребительны суффиксы субъективной оценки со значением лавк5ательности, неодобрения, увеличительности, с окраской разговорности (лапушка, холодища, ночёвка, дохлятина, докторша); образование прилагательных оценочного значения, глаголов (глазастый, худющий, похудать, поговаривать); для усиления экспрессии используется удвоение слов (большой-пребольшой, глазастый-преглазастый)
— в морфологии – нет преобладания существительного над глаголом, глаголы встречаются чаще, чаще употребляются местоимения и частицы, весьма употребительны притяжательные прилагательные; причастия встречаются редко, деепричастия почти не встречаются, редко употребляются краткие прилагательные;
разнообразны временные значения глагола (прошедшее и будущее в значении настоящего), широко используются глагольные междометия (прыг, скок, бух)
— синтаксис – неполные предложения; вопросительные и побудительные предложения; порядок слов в предложении свободный; широко распространены безличные предложения

В квартире Голиковых зазвонил телефон:

— Але! Мишк, это ты? Нет? Позовите мне Мишку. Быстрей!

— Хочу узнать: у него задачка с ответом сошлась?

— А кто это говорит?

— Скажи, Саня, — шепотом спросила бабушка Голиковых, — в этой задачке не спрашивается, удобно ли телефонным звонком поднимать с постели в час ночи?

— Не, — опешил Саня, но сейчас же нашёлся: — А чё тут такого?

Фёдор вытащил холст на подрамнике, ящик…

Савва Ильич поднял голову:

— Федюшка, ты чего?

— Куда там. Сплю, что птичка Божия. А ты-то чего?

— Хочу холст прогрунтовать.

— Время-то, вроде, не рабочее – ночное?

— Безалаберный та парень, вижу. К утру нужно, а не готов.

Савва Ильич стал подыматься.

— Помогу… безалаберный, огорчаешь меня. Серьёзно к делу не относишься.

Научный стиль речи

Научный стиль – разновидность книжных стилей литературного языка. Он применяется в устной и письменной речи.

Цель : сообщение, объяснение научных результатов. Основная функция – доказательное изложение научной информации. Научная речь – это монологическая речь. Научный стиль характеризуется точностью, строгой логичностью, чёткостью изложения.

Основной тип речи: рассуждение и описание.

Наиболее характерные языковые средства:

— в лексике – термины, однозначность слова, частая повторяемость ключевых слов, отсутствие образных средств
— словообразовательные особенности – суффиксы, придающие отвлечённое значение; интернациональные корни, приставки, суффиксы
— в морфологии – преобладание имён существительных, частое использование абстрактных отглагольных существительных; неупотребительность местоимений я, ты и глаголов 1-го и 2-го лица единственного числа; неупотребительность восклицательных частиц и междометий
— синтаксис – прямой порядок слов; широкое использование словосочетаний «сущ. + сущ. в р.п.»; преобладание неопределённо-личных и безличных предложений; редкое использование неполных предложений; обилие сложных предложений; частое употребление причастных и деепричастных оборотов

Важным средством логической организации связного текста является его членение на абзацы.

Абзац – это отрезок письменного текста от одной красной строки до другой. В плане содержательном абзац служит выражением законченности части целого, отдельным звеном в общей динамике мысли и переходом к следующей части, к следующему звену мысли. Правильно организованные абзацы очень помогают следить за логикой авторской мысли. Неумение членить текст на абзацы приводит к снижению логичности речи, заметно затрудняет её восприятие.

Осень – время года, продолжающееся в северном полушарии Земли со дня осеннего равноденствия (23 сентября) по день зимнего солнцестояния (21 или 22 декабря). В житейском обиходе осенью принято называть месяцы сентябрь, октябрь и ноябрь.

Публицистический стиль речи

Публицистический стиль – это стиль газет, журналов, выступлений перед общественностью, который используется в агитационных целях. Основная функция – функция воздействия (агитация, пропаганда).

Цель: воздействие на слушателей или читателей.

Публицистический стиль характеризуется строгой логичностью изложения, точностью фактов, а также эмоциональностью, образностью, оценочностью, призывностью.

Жанры публицистики – статья в газете, журнале, очерк, репортаж, интервью, фельетон, ораторская речь, судебная речь, выступление по радио, телевидению, на собрании, доклад.

Наиболее характерные языковые средства:

— в лексике — широкое использование общественно-политический лексики, лексики, обозначающей понятия морали, этики, медицины, экономики, культуры, слов из области психологии, слов, обозначающих внутреннее состояние, переживания человека; большое внимание уделяется оценочной лексике; использование образных средств, переносного значения слов
— словообразовательные особенности – использование иноязычных слов (тайм-аут, консенсус, ноу-хау)
— синтаксис – частое использование имен существительных в родительном падеже в роли несогласованного определения; в роли сказуемого часто выступают глаголы в форме повелительного наклонения, возвратные глаголы; частое употребление вопросительных и восклицательных предложений, риторических вопросов, обращений; использование однородных членов предложения, вводных слов и предложений, причастных и деепричастных оборотов, сложных синтаксических конструкций

Самая большая ценность народа – его язык. Язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека протекает через родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, о чём мы думаем, или подталкивают мысль в каком-то отношении, но мысли наши все формулируются языком.

Почему не поднимаете вы властно голоса против безумия, грозящего окутать мир облаком отравы? Каждый миг под косою смерти падает где-нибудь человек и каждый миг в каком-нибудь другом уголке земли женщина, торжествуя победу над стихией разрушения, дарует миру нового человека… Блеском и славою покрыли себя в веках тысячи и тысячи ваших сыновей. Они обогатили нашу жизнь великими открытиями, их труд, труд сыновей ваших, создал из зверя человека – лучшее из всего, что видано на земле. Как же можете вы допустить, чтобы рождённый вами человек снова принизился до зверя, до хищника, до убийцы.

Матери! Жёны! Вам принадлежит голос, вам принадлежит право творить на земле закон.

Официально-деловой стиль речи

Официально-деловой стиль речи употребляется в сфере правовых отношений, служебных, производственных.

Цель: регулирование правовых отношений между участниками коммуникации.

Основная функция – точная передача деловой информации. Он используется для написания различных официальных документов, деловых бумаг.

Официально-деловой стиль характеризуется точностью, сжатостью изложения, стандартизованностью и стереотипностью построения текста. Все документы лишены эмоциональности, экспрессивности.

Наиболее характерные черты:

— в лексике – отсутствие лексики ограниченного употребления (диалектизмы, просторечные слова и т.д.); отсутствие эмоционально-окрашенной лексики; широкое употребление стандартных оборотов речи, специальной терминологии, устойчивых словосочетаний неэмоционального характера
— в морфологии – употребление глаголов несовершенного вида (в уставах, кодексах, законах); совершенного вида (в более конкретных документах – протоколах, распоряжениях, актах); кратких прилагательных; большого количества отыменных предлогов и союзов; отглагольных существительных в форме родительного падежа; существительных мужского рода для обозначения лиц женского пола по их профессии
— синтаксис – осложнённые простые предложения; строгий порядок слов в предложении; преобладают безличные и инфинитивные конструкции, сложные предложения

Членами биржи являются банки, получившие лицензию на осуществление операции с ценными бумагами и принявшие на себя все обязательства, вытекающие из действия Закона о ценных бумагах и Устава фондовой биржи.

Банки обязаны утвердить и представить список физических лиц, уполномоченных ими совершать операции с ценными бумагами, которые также должны получить лицензию на право осуществления операций с ценными бумагами.

Художественный стиль речи

Стиль художественной литературы – это стиль художественных произведений: рассказов, повестей, романов, пьес и т.д. Основная функция – воздействовать на читателя, а также информировать его о чём-либо.

Художественный стиль отличается образностью, выразительностью, эмоциональностью.

Цель: воздействие на слушателей или читателей произведений.

Наиболее характерные черты:

— в лексике — использование лексики и фразеологии других стилей; использование изобразительно-выразительных средств (метафора, гипербола, афоризм, эпитет, сравнение, олицетворение и др.); использование риторических вопросов, предложений различных синтаксических конструкций; проявление творческой индивидуальности автора.

Солнце уже спускалось за лес; оно бросало несколько чуть-чуть тёплых лучей… Потом лучи гасли один за другим; последний луч оставался долго; он, как тонкая игла, вонзился в чащу ветвей, но и тот потух.

Пыль встаёт вдали;

Конный или пеший –

Не видать в пыли!

Вижу: кто-то скачет

Друг мой, друг далёкий,

Вспомни обо мне!

1.4 Функционально-смысловые типы речи

Объектами наших высказываний являются окружающие предметы, явления, животные, люди; различные понятия; жизненные ситуации. В зависимости от этого тексты делятся на три смысловых типа: повествование, описание, рассуждение.

Повествование – смысловой тип текста, в котором описываются события в определённой последовательности.

Повествовательный текст бывает в форме разговорного и художественного стилей.

Художественный повествовательный текст строится по следующей композиционной схеме: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Произведения повествовательного типа могут начинаться и сразу с завязки и даже с развязки действия, т.е. событие может передаваться в прямой, хронологической последовательности и в обратной, когда мы сначала узнаём о развязке, а уже потом – о самом действии.

Выразительная и изобразительная сила повествования заключается прежде всего в наглядном представлении действия, движения людей и явлений во времени и пространстве.

Поскольку в повествовании сообщается о событиях, происшествиях, действиях, особая роль здесь принадлежит глаголам, особенно формам прошедшего времени совершенного вида. Они, обозначая последовательно сменяющие друг друга события, помогают развёртыванию повествования.

Так прошло около часа. Месяц светил в окно, и луч его играл по земляному полу хаты. Вдруг на яркой полосе, пересекающей пол, промелькнула тень. Я привстал и взглянул в окно, кто-то вторично пробежал мимо его и скрылся бог знает куда. Я не мог полагать, чтоб это существо сбежало по отвесу берега; однако иначе ему некуда было деваться. Я встал, накинул бешмет, опоясал кинжал и тихо-тихо вышел из хаты; навстречу мне слепой мальчик. Я притаился у забора, и он верной, но осторожной поступью прошёл мимо меня. Под мышками он нёс какой-то узел и, повернувшись к пристани, стал спускаться по узкой и крутой тропинке.

Описание – смысловой тип текста, в котором описываются признаки предметов, явлений, животных, человека.

Описательный текст может быть в форме любого стиля.

Композиция описания, наиболее характерные её элементы

— общее представление о предмете

— описание деталей, частей, отдельных признаков предмета

— авторская оценка, вывод, заключение

В описании широко используются слова, обозначающие качества, свойства предметов.

Глаголы чаще употребляются в форме несовершенного вида прошедшего времени, а для особой наглядности, изобразительности – в форме настоящего времени; важную роль играют согласованные и несогласованные определения, назывные и неполные предложения.

Море гудело под ними грозно, выделяясь из всех шумов этой тревожной и сонной ночи. Огромное, теряющееся в пространстве, оно лежало глубоко внизу, далеко белея сквозь сумрак бегущими к земле гривами пены. Страшен был и беспорядочный гул старых тополей за оградой сада, мрачным островом выраставшего на скалистом прибрежье. Чувствовалось, что в этом безлюдном месте властно царит теперь ночь поздней осени, и старый большой сад, забитый на зиму дом и раскрытие беседки по углам ограды были жутки своей заброшенностью. Одно море гудело ровно, победно и, казалось, всё величавее в сознании своей силы. Влажный ветер валил с ног на обрыве, и мы долго не в состоянии были насытиться его мягкой, до глубины души проникающей свежестью.

Рассуждение – смысловой тип текста, в котором утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие.

Рассуждение отличается от повествования и описания более сложно построенными предложениями, лексикой.

Текст-рассуждение бывает в форме научного стиля и его разновидностей. Рассуждение может выступать в разных жанровых формах: в форме письма, статьи, рецензии, доклада, ученического сочинения, полемического выступления в дискуссии, полемического диалога.

Рассуждение строится по следующему плану:

— тезис (высказывается какая-то мысль)

— аргументы, доказывающие его

— вывод, или заключение

Тезис должен быть доказуемым и чётко сформулированным.

Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства вашего тезиса.

Странная это вещь – книга. Есть в ней, мне кажется, что-то загадочное, чуть ли не мистическое. Вот вышло в свет очередное новое издание – и тотчас где-то в статистике оно уже фигурирует. А на самом деле, хоть книга и есть, но её нет! Нет, пока не прочтёт её хоть один читатель.

Да, странная вещь – книга. Стоит она на полке тихо, спокойно, как и многие другие предметы в вашей комнате. Но вот вы берёте её в руки, открываете, читаете, закрываете, ставите на полку и … всё? А разве что-то в вас не переменилось? Прислушаемся к себе: разве после чтения книги не звучала в нашей душе какая-то новая струнка, не поселилась в голове какая-то новая дума? Разве не захотелось что-то пересмотреть в своём характере, в своих взаимоотношениях с людьми, с природой?

Книга …. Это ведь кусочек духовного опыта человечества. Читая, мы вольно или невольно перерабатываем этот опыт, сопоставляем с ним свои жизненные обретения и потери. В общем, с помощью книги мы самосовершенствуемся.

1.5 Содержательные и языковые способы компрессии текста

Сжатое изложение требует специальной логической работы. Выделяют два способа смыслового сжатия (компрессии) исходного текста:

1. Исключение. Как правило, при сжатии текста исключаются подробности, детали, конкретные примеры, диалоги, числовые данные, авторские пояснения, отступления, подробные описания, рассуждения и т.п. Для того, чтобы это сделать, нужно сначала разделить полученную информацию на главную с точки зрения основной мысли текста и второстепенную (несущественную), а затем исключить второстепенную. Сжатое изложение предполагает сохранение главной информации и исключение второстепенной.

2. Обобщение. При обобщении материала сначала вычленяются единичные факты, однородные проблемы или мелкие вопросы, выделяется в них то, что их объединяет, является общим, а затем подбираются языковые средства для их обобщенной передачи.

Сжать можно не только саму информацию (путём исключения или\и обобщения), но и форму её изложения. Другими словами, не сокращая мысли, можно передать её в более простой языковой форме. Такой способ компрессии текста обычно называют способом языкового сжатия текста. В основе этого способа лежит идея упрощения: сложные, развернутые синтаксические конструкции преобразовываются и упрощаются. Этот способ основывается на явлении избыточности речи. Дело в том, что в естественной речи используется гораздо больше слов, чем необходимо для выражения определенной мысли, поэтому существуют «резервы» для её упрощения.

Основные приемы языкового сжатия исходного текста:

— сложного предложения простым;

— двух и более простых предложений одним сложным;

— однородных членов предложения обобщающим наименованием;

— объемного фрагмента предложения более лаконичным по форме синонимичным выражением;

— предложения или его части указательным местоимением (это, то…) или отрицательным местоимением с обобщающим значением (всё, ничего…);

— прямой речи косвенной;

— замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом.

2) сокращение или полное исключение:

— одного или нескольких синонимов;

— некоторых второстепенных членов предложения;

— конструкций, осложняющих предложение (однородных, обособленных, уточняющих членов предложения);

— фрагмента предложения (например, части сложного предложения), имеющего менее существенное значение ;

— диалога (передача его сути в одном предложении);

— предложений, содержащих описание или рассуждение, представленные слишком широко и полно.

— слияние нескольких предложений в одно

Степень компрессий исходного варианта текста определяется поставленной коммуникативной задачей и может быть разной: от незначительного сокращения до сжатия в одно предложение, которое выражает главную мысль произведения.

Выбор способа компрессии в каждом конкретном случае зависит от коммуникативной задачи, особенности текста и подготовленности учащихся.

2.1 Рекомендации по написанию сжатого изложения

Последовательность работы над изложением

Писать во время первого прослушивания текста не рекомендуется

1. Внимательно прослушайте текст.

2. Вдумайтесь в название текста (именно в нем обычно заключается тема или идея).

3. Определите тему и основную мысль текста.

4. Обратите внимание на структуру и языковое оформление: как начинается текст (каков его зачин), как завершается (какова его концовка); выделите его композиционный части:

— для повествования – начало событий, кульминацию, развязку;

— для описания – предмет речи и его значимые, существенные признаки;

— для рассуждения – тезис, доказательства, вывод.

5. Определите на слух количество абзацев в тексте по количеству больших интонационных пауз читающего.

6. Обратите внимание, какие языковые средства (лексические, грамматические) используются автором для выражения своего отношения к изображаемому; какие слова в тексте можно считать ключевыми

7. Обдумайте содержание текста, определите, какая информация является основной, а какая – второстепенной.

После первого прочтения текста

8. Определите стиль текста и тип речи, чтобы при пересказе сохранить их.

Если текст-повествование , то помните, что в таком тексте рассказывается о каком-то событии последовательно. Постарайтесь запомнить последовательность событий.

Если текст-описание , то в начале текста называется описываемый предмет, а затем перечисляются наиболее яркие признаки этого предмета и даётся его оценка. Старайтесь запомнить определённые детали. Составьте предельно краткий план, при повторном чтении распространите его, указывая признаки предмета (деталей).

Если текст-рассуждение , постарайтесь установить причинно-следственные связи между явлениями, к какому выводу приходит автор. Текст-рассуждение чётко сконструирован и строится по схеме:
— тезис (основная мысль);
— аргументы (доказательства);
— вывод (автор может сам и не делать вывода).

Главный вопрос, на который отвечает текст-рассуждение, — ПОЧЕМУ?

Аргументы, как правило, содержат ответ на этот вопрос.

Постарайтесь запомнить примеры, приводимые автором в качестве аргументов.

9. Запишите ключевые слова.

Второе прочтение текста

Слушая текст второй раз, обращайте особое внимание на фактическую сторону: даты, фамилии, имена, время, действие, последовательность изложения событий, мыслей

После второго прочтения текста

10. Выделите микротемы каждой части текста и озаглавить их. Запишите названия пунктов плана.

При написании сжатого изложения

11. Продумайте ещё раз, какие основные способы сжатия текста вы можете применить при кратком изложении содержания каждой части речи.

Помните о главном условии: вы должны передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом!

12. Постарайтесь сохранить особенности языка данного произведения и сохранить их в изложении. Перед вами не ставится задача сохранения авторского стиля, однако вы должны использовать авторские ключевые слова и словосочетания.

13. Пользуясь своими записями, составленным планом и решением о способах сжатия текста, приступайте к написанию чернового варианта сжатого изложения.

14. Снимите нумерацию абзацев – микротем. Соедините в текст, сохраняя абзацное членение. (Этап моделирования сжатого изложения).

15. Отредактируйте черновик, обращая внимание на:

— точность передачи сюжета, фактов, логику развертывания темы, связь между предложениями и микротемами текста;

— соблюдение требования сжатия текста при передаче его содержания;

— соответствие изложения типу и стилю исходного текста;

— соблюдение лексических и грамматических норм;

— орфографическое и пунктуационное оформление текста.

16. Перепишите текст, затем внимательно проверьте его.

Таким образом, при анализе исходного текста изложения нужно обращать внимание не только на отдельные его элементы, но и на текст в целом, на единство всех компонентов.

2.2 Основные этапы работы с текстом

по написанию сжатого изложения

Мы живём в такое время, когда между разными странами, нациями ежедневно проис­ходят какие-либо конфликты и разногласия. Причиной тому является отсутствие взаимопо­нимания и уступчивости. Это касается как целого народа, так и каждого его представителя. Ведь межнациональным конфликтам часто предшествует отсутствие взаимопонимания от­дельных людей. Значит, всем нам нужно в первую очередь учиться понимать другого чело­века, прощать чужие ошибки, избавляться от собственных обид, помня, что важнейшим за­коном жизни является именно умение прощать.

Жизнь человека удивительна и. непредсказуема. В ней всегда найдётся место радо­сти и печали, пониманию и обидам, похвале и критике, верности и предательству. Человеку нередко приходится претерпевать оскорбления и унижения. Но стоит ли держать зло на лю­дей, обидевших нас? Всем нам, конечно же, сгоряча кажется, что просто необходимо отом­стить нашим обидчикам. Но чего мы в результате этого добьёмся? Обострения противоречий — только и всего. НЕПРОЩЕНИЕ может стать причиной более серьёзных противоречий: об­мана, оскорбления, унижения, предательства или даже преступления. Агрессия, злоба не да­ют сосредоточиться на чем-то более важном. Каждый день человек ходит и думает о том, что его обидели. Негативные мысли начинают разрушать его, он нервничает, раздражается, пе­рестает улыбаться и даже может заболеть. Ведь доказано, что в результате сильной обиды могут развиться самые страшные болезни. А нужно ли это? Нет. Нет. Нет.

Каждая обида — это своеобразное испытание человека на прочность. Если человек су­меет простить, значит, он смог выдержать это нелёгкое испытание и показать своё моральное превосходство. Как жаль, что это мы понимаем не сразу, а лишь спустя некоторое время, ко­гда уже становится гораздо труднее исправить свои ошибки.

Все мы на определённом этапе своей жизни можем причинить боль кому-либо, но все мы ждём прощения, понимания, доброго отношения от других. Так давайте же избавимся от собственных обид и примем этот непростой закон: ПРОЩАТЬ. Прощение необходимо для того, чтобы в будущем не болеть и не чувствовать себя никчемным, лишним, ненужным. Ведь именно научившись прощать, мы сумеем решить многие наши проблемы, получим возможность наслаждаться любовью родных и близких, любить самим, дарить радость. И в нашем сердце тогда будет место лишь для светлых и жизнерадостных мыслей, для добрых планов на будущее, для ощущения полноты жизни. Одним словом, научившись прощать, мы сумеем достойно прожить нашу жизнь. (348 слов)

Этапы работы с текстом по написанию сжатого изложения

Содержание и процесс

Результат учебной деятельности

первое прочтение текста

Писать во время первого прослушивания текста не рекомендуется

1. Определение темы текста

Тема – (от греч. thema — то, что положено в основу) — предмет изображения в тексте: круг жизненных явлений и событий, о которых пишет автор.

Ответьте на вопрос: “О чём

Как определить тему?
Тема определяется различными способами:

— по началу текста;

— по ключевым словам;

— по ключевым эпизодам;

— по поступкам или размышлениям героев (автора)

— по заглавию текста

2. Определение идеи текста

Идея – (от греч. idea — идея, понятие, первообраз, представление) — главная мысль, лежащая в основе текста.

Ответьте на вопрос: «Зачем автор его написал?», «Какую мысль хотел выразить?»

Что нам помогает сформулировать идею?
Общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение текста; отношение автора к событиям, героям; наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль

Определение авторской позиции.

Умение прощать — важнейший за­кон жизни. (авторская позиция)

3. Определение проблемы текста

Проблема (греч. problema — задача, задание) – вопрос, возникающий на каком-либо противоречии социально-общественной, культурной или духовной жизни.

Ответьте на вопрос:

«Какова проблема произведения, текста?»

«Предлагается ли, существует ли выход из этой проблемы»?

«Как решается эта проблема?»

«Какое возникает противоречие при изложении темы, какой формулируется вопрос?»

Что нам помогает определить, выявить проблему?

Определение авторской позиции (если возможно), определение позиции героев.

Текст создается автором с целью осмыслить проблему и выразить свое отношение к ней, предложить свою точку зрения на ее решение

Непонимание и непрощение — причина серьёзных конфликтов, противоречий, в том числе, национальных конфликтов.

«Научившись прощать, мы сумеем достойно прожить нашу жизнь.»

4. Определение стиля текста

Определите стиль текста

(коммуникативная задача) и тип речи

Автор пытается донести до читателя следующую мысль: умение прощать — важная составляющая успешной жизни человека.

Используется лексика, обозначающая понятия морали, этики. (прощение, обида, боль, понимание, радость, конфликты, предательство и т.д.)

Текст характеризуется строгой логичностью изложения, точностью фактов, а также эмоциональностью, образностью, оценочностью, призывностью.

Следовательно, данный текст относится к публицистическому стилю.

Данный текст — рассуждение, так как соответствует структуре: тезис — доказательства — вывод.

Рассуждение смысловой тип текста, в котором утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие

3. Этап определения структуры текста,

композиционных частей текста.

Составьте план текста.
(по композиционной структуре)

Как правило, основными композиционными частями текста являются вступление, основная часть, заключение.

Композиция текста – построение текста.
Как правило, основными композиционными частями текста являются вступление, основная часть, заключение.

Тезисный план: содержание каждой смысловой части текста кратко формулируется в одном-двух предложениях (тезисах).

1. Отсутствие взаимопо­нимания, уступчивости, непрощение — причина конфликтов и разногласий.

2. Обида — это испытание человека на прочность.

Агрессия, злоба, обида — разрушающие факторы в жизни человека.

3. Жизнь без обид — это любовь, радость.

Умение прощать — непростой закон жизни.

4. Составление списка ключевых слов

Выписать ключевые слова, даты, имена.

Уступчивость, межнациональный конфликт, непрощение, обман, предательство, разногласия, непонимание и т.д.

второе прочтение текста

Осуществление связи между предложениями, абзацами; уточнение последовательности изложения событий, мыслей, уточнение дат, фамилий, времени действия и т.д.

5. Этап абзацного членения текста:

определение микротем текста как частей общей темы

Микротема — тема каждой смысловой части текста, которая отражает часть общей темы, единой для всего текста .

Определите количество абзацев в тексте по количеству больших интонационных пауз читающего и пронумеруйте их.

Определите микротему каждого абзаца. Запишите ее кратко, опуская второстепенную информацию.

В данном тексте четыре абзаца, совпадающих с микротемами.

1 абзац — 1 микротема:
— Отсутствие взаимопо­нимания, уступчивости, непрощение — причина конфликтов и разногласий.

2 абзац — 2 микротема:

— Агрессия, злоба, обида — разрушающие факторы в жизни человека.

«Непрощение может стать причиной более серьёзных противоречий: об­мана, оскорбления, унижения, предательства или даже преступления.»

3 абзац — 3 микротема:

— «Каждая обида — это своеобразное испытание человека на прочность.»

4 абзац — 4 микротема:

— Достойная жизнь — это жизнь бед обид.

Умение прощать — важнейший за­кон жизни.

Краткое содержание каждого абзаца (микротемы)

Запишите кратко содержание каждого абзаца (микротемы).
Ответьте на вопросы:
“Одинакова ли роль каждого предложения в микротеме?”,
“Какие предложения являются основными?”

1 абзац — 1 микротема:
Умение прощать — важнейший за­кон жизни.

Отсутствие взаимопо­нимания и уступчивости — причина конфликтов и разногласий.

1) Мы живём в такое время, когда между разными странами, нациями ежедневно проис­ходят какие-либо конфликты и разногласия.

2) Причиной тому является отсутствие взаимопо­нимания и уступчивости.

3) Это касается как целого народа, так и каждого его представителя.

4) Ведь межнациональным конфликтам часто предшествует отсутствие взаимопонимания от­дельных людей.

5) Значит, всем нам нужно в первую очередь учиться понимать другого чело­века, прощать чужие ошибки, избавляться от собственных обид, помня, что важнейшим за­коном жизни является именно умение прощать.

1) В наши дни между странами часто происходят конфликты и разногласия.

Используется такой приём языкового сжатия исходного текста, как замена

сложного предложения простым.

2, 3, 4) Причиной межнациональных конфликтов является отсутствие взаимопонимания и уступчивости от­дельных людей.

Используется такой приём языкового сжатия исходного текста, как слияние нескольких предложений в одно, повествующих об одном и том же предмете речи.

5) Умение прощать является важнейшим за­коном жизни человека.

Используется такой приём языкового сжатия исходного текста, как полное исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение., повторы.

2 абзац — 2 микротема:

Непрощение (агрессия, злоба, обида) — причина конфликтов

1) Жизнь человека удивительна и. непредсказуема.

2) В ней всегда найдётся место радо­сти и печали, пониманию и обидам, похвале и критике, верности и предательству.

3) Человеку нередко приходится претерпевать оскорбления и унижения.

4) Но стоит ли держать зло на лю­дей, обидевших нас?

5) Всем нам, конечно же, сгоряча кажется, что просто необходимо отом­стить нашим обидчикам.

6) Но чего мы в результате этого добьёмся?

7) Обострения противоречий — только и всего.

8) НЕПРОЩЕНИЕ может стать причиной более серьёзных противоречий: об­мана, оскорбления, унижения, предательства или даже преступления.

9) Агрессия, злоба не да­ют сосредоточиться на чем-то более важном.

10) Каждый день человек ходит и думает о том, что его обидели.

11) Негативные мысли начинают разрушать его, он нервничает, раздражается, пе­рестает улыбаться и даже может заболеть.

12) Ведь доказано, что в результате сильной обиды могут развиться самые страшные болезни.

13) А нужно ли это?

1, 2, 3) Жизнь человека удивительна и непредсказуема: в ней есть радость, печаль, понимание, обида, оскорбления.

Используется такой приём языкового сжатия исходного текста, как слияние нескольких предложений в одно, а также сокращение некоторых однородных членов предложения.

4, 5) Не стоит держать зло на людей, тем более, мстить сгоряча.

Используется такой приём языкового сжатия исходного текста, как слияние нескольких (двух) предложений в одно. (Риторический вопрос отсутствует)

6, 7, 8) Нужно помнить, что непрошение или мщение обидчикам приводит лишь к обострению противоречий, к серьёзным конфликтам.

Используется такой приём языкового сжатия исходного текста, как слияние нескольких предложений в одно; замена объемного предложения с пространственными рассуждениями более лаконичным по форме и выражению мысли.

9, 10, 11, 12) Агрессия, злоба, обида, негативные мысли — разрушающие факторы в жизни человека, приводящие к самым страшным болезням.

Используется такой приём языкового сжатия исходного текста, как слияние нескольких предложений в одно, а также сокращение некоторых однородных членов предложения и

замена предложения № 12 причастным оборотом.

Используется такой приём языкового сжатия исходного текста, как полное исключение предложений.

3 абзац — 3 микротема:

«Обида — это своеобразное испытание человека на прочность.»

1) Каждая обида — это своеобразное испытание человека на прочность.

2) Если человек су­меет простить, значит, он смог выдержать это нелёгкое испытание и показать своё моральное превосходство.

3) Как жаль, что это мы понимаем не сразу, а лишь спустя некоторое время, ко­гда уже становится гораздо труднее исправить свои ошибки.

1, 2) Каждая обида — это своеобразное испытание человека на прочность, показывающее его моральное превосходство.

Используются следующие приёмы языкового сжатия исходного текста: слияние двух предложений в одно; замена второго предложения причастным оборотом.

3) Важно уметь простить, когда ещё есть возможность и время исправить свои ошибки.

Используется такой приём языкового сжатия исходного текста, как замена объемного предложения более лаконичным по форме и выражению мысли.

4 абзац — 4 микротема:

Достойная жизнь — это жизнь бед обид.

Умение прощать — важнейший за­кон жизни.

1) Все мы на определённом этапе своей жизни можем причинить боль кому-либо, но все мы ждём прощения, понимания, доброго отношения от других.

2) Так давайте же избавимся от собственных обид и примем этот непростой закон: ПРОЩАТЬ.

3) Прощение необходимо для того, чтобы в будущем не болеть и не чувствовать себя никчемным, лишним, ненужным.

4) Ведь именно научившись прощать, мы сумеем решить многие наши проблемы, получим возможность наслаждаться любовью родных и близких, любить самим, дарить радость.

5) И в нашем сердце тогда будет место лишь для светлых и жизнерадостных мыслей, для добрых планов на будущее, для ощущения полноты жизни.

6) Одним словом, научившись прощать, мы сумеем достойно прожить нашу жизнь.

1) Люди часто причиняют боль друг другу, всё же, ожидая прощения, понимания.

2) Нужно принять непростой закон жизни: ПРОЩАТЬ.

Используется такой приём языкового сжатия исходного текста, как полное исключение предложений.), так как оно повторяет мысль предложения №12 абзаца №3

4, 6) Научившись прощать, мы получим возможность наслаждаться любовью близких и самим дарить радость, сумеем достойно прожить нашу жизнь.

Используются следующие приёмы языкового сжатия исходного текста: слияние двух предложений в одно с исключением фрагментов предложений (части сложного предложения; деепричастного оборота; некоторых однородных членов предложений).

Используется такой приём языкового сжатия исходного текста, как полное исключение предложения, имеющего менее существенный, повторяющийся смысл .

7. Этап моделирования сжатого изложения

Соедините абзацы в текст, сохраняя абзацное членение, проверьте ещё раз.

Проверьте нет ли фактических ошибок, соответствует ли изложение типу и стилю речи исходного текста, соответствует ли количество абзацев количеству микротем, полностью ли раскрыты микротемы каждого абзаца.

Проследите, насколько соблюдена логика изложения, не встречаются ли частые повторы одних и тех же слов, не нарушены ли нормы сочетаемости слов, правильно ли использованы грамматические формы.

Полученный вариант сжатого текста

В наши дни между странами часто происходят конфликты и разногласия.

Причиной межнациональных конфликтов является отсутствие взаимопонимания и уступчивости от­дельных людей.

Умение прощать является важнейшим за­коном жизни человека.

Жизнь человека удивительна и непредсказуема: в ней есть радость, печаль, понимание, обида, оскорбления. Не стоит держать зло на людей, тем более, мстить сгоряча. Нужно помнить, что непрошение или мщение обидчикам приводит лишь к обострению противоречий, к серьёзным конфликтам. Агрессия, злоба, обида, негативные мысли — разрушающие факторы в жизни человека, приводящие к самым страшным болезням.

Каждая обида — это своеобразное испытание человека на прочность, показывающее его моральное превосходство.

Важно уметь простить, когда ещё есть возможность и время исправить свои ошибки.

Люди часто причиняют боль друг другу, всё же, ожидая прощения, понимания.

Нужно принять непростой закон жизни: ПРОЩАТЬ.

Научившись прощать, мы получим возможность наслаждаться любовью близких и самим дарить радость, сумеем достойно прожить нашу жизнь.

Внимательно изучите образец изложения, чтобы понять механизм сжатия текста. Для этого сравните содержание каждой микротемы, обращая внимание на выделенные в ней ключевые слова и фразы, с данным вариантом сжатого пересказа этого содержания. Вы убедитесь в том, что использованы разные способы сжатия текста:

исключение (исключаются некоторые детали, опускаются второстепенные эпизоды, например, во второй микротеме);

обобщение (содержание микротемы передается в обобщенном виде, что особенно заметно по второй и четвертой микротемах);

упрощение (например, вторая микротема состоит из семнадцати предложений, а в сжатом варианте в результате исключения деталей и обобщения информации содержание может быть передано в одном предложении).

Таким образом, сжатие текста – это активный мыслительный процесс, требующий не пассивного воспроизведения прослушанного (прочитанного) текста и не просто работы памяти, а способности глубоко понимать смысл исходного текста, выделять главную и второстепенную информацию, использовать разные приемы сжатия информации и создавать свое собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста: содержательно – тематическое единство; подчиненность всех предложений основной мысли; логическая и языковая связность; структурная упорядоченность; смысловая и композиционная завершенность; стилевая однородность.

3. Упражнения на освоение приемов сжатия текста

Сократите текст, используя приём исключения одного или нескольких синонимов (сохраняем тот из синонимов, который обладает наибольшей ёмкостью в данном контексте).

У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась радостная, светлая, приветливая улыбка.

Сократите текст, используя приём исключения уточняющих, поясняющих, вводных конструкций.

Такие «знатоки», разумеется, ничему не удивляются, а следовательно, и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. По моему мнению, люди, которым всё ясно, — безнадёжные люди.

Сократите текст, используя приём исключения фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение.

Почему Куприн так часто менял свои профессии? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом?

(Из учебной литературы)

Сократите текст, используя приём исключения однородных членов при обобщающем слове.

— Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании — короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности.

— Он знал разные языки: немецкий, французский, итальянский и молдавский , и никто не мог распознать в нём русского.

Сократите текст, используя приём исключения одного или нескольких предложений.

Взаимоотношения подростков и родителей тема для научно-популярных психологических и педагогических статей банальная. Кажется, что все, что можно сказать, написать по этому поводу, неоднократно написано и сказано и уже знакомо всем, как говорится, до зубной боли. Поэтому, вновь приступая к ней, невольно испытываешь чувство некоторой неловкости.

Сократите текст, используя приём замены однородных членов обобщающим наименованием.

Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами.

Сократите текст, используя приём замены прямой речи косвенной.

— «Сударыня, вы подарили им минуту счастья, дав на миг позабыть ежедневные заботы», — ответила горничная на вопрос великой балерины.

— Александр отступил на шаг и крикнул по-французски: «Если вы, сударь, еще раз коснетесь меня рукой, я вызову караул».

Сократите текст, используя приём замены предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.

Поэтов и писателей того времени волнуют эти проблемы. Но ни Пушкин, ни Языков, ни Жуковский не могут ещё дать ответ на тревожный вопрос, который связан с будущим страны: Куда ты скачешь, гордый конь, И где опустишь ты копыта?

Сократите текст, используя приём замены предложения или его части указательным местоимением.

Уметь дружить и любить — большое искусство. Психологи часто говорят о том, что любовь и дружба должны пройти определенные испытания, проверку на прочность.

(По материалам Интернета)

Сократите текст, используя приём замены придаточного обстоятельственного предложения деепричастным оборотом.
Когда читаешь дневник Никитина, то чувствуешь его беспредельную любовь к родине.

Упражнение 11

Сократите текст, используя приём замены сложноподчинённого предложения простым.

Настроение преимущественно зависит не от событий как таковых, а от того, как мы их воспринимаем.

(Из периодической печати)

Сократите текст, используя приём замены фрагмента предложения синонимичным выражением.

а) замена придаточного определительного синонимичным определением

Автомодели, которые снабжены электродвигателями, принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы, на которой проходят соревнования, включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки.

(Из периодической печати)

б) замена придаточного обстоятельственного синонимичным деепричастным оборотом

Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Когда говоришь о том, что есть и будет, не забывай о том, что было. (С. Соловьёв)

Сократите текст, используя приём слияния нескольких предложений в одно.

Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если это книга большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом.

Сократите текст, используя приём слияния нескольких предложений в одно.

И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. Не ставить его – значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям.

Сократите текст, образовав сложное предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи.

Помню вечер перед Новым годом. Мне было шесть или семь лет. В подарок я получил книгу со сказками Андерсена. Так в моей жизни появился этот датский сказочник.

(По К. Паустовскому)

Произведите сжатие фрагмента, используя прием слияния.

Знаете ли вы, что многие птицы получили свое название по их крику или

по цвету оперенья? Иногда об этом нетрудно догадаться, только надо немного подумать над словом, иногда посмотреть в словаре, внимательно посмотреть на перышки птиц.

Сократите текст, используя приём замены сложного предложения простыми.

У природы как целого, как единого творца есть свои любимцы, в которые она при строительстве вкладывает с особенным тщанием и наделяет особенной властью. (В. Распутин)

Сократите текст, используя несколько приёмов сжатия.

Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Когда говоришь о том, что есть и будет, не забывай о том, что было.

Сократите текст, используя несколько приёмов сжатия.

1) Но и неприятные эмоции, оказывается, полезны.

2) У каждого неприятного и даже отрицательного пере жива- ния есть очень важные поло­жительные функции.

3) На­пример, страх — это защит­ная реакция, сигнал о необ­ходимости про- явить осто­рожность.

4) Печаль — это способ привыкнуть к утра­там, смириться с ними.

4. Тексты для подготовки к написанию изложения

Открытие, которое опоздало на двести лет

Вот одна поучительная история.

Лет сто назад в одном городе России жил математик. Всю свою жизнь он терпеливо бился над решением сложной математической задачи. Ни посторонние, ни знакомые не могли понять, над чем мучается чудак.

Одни его жалели, другие над ним смеялись. Он не обращал внимания ни на кого и ни на что вокруг. Он жил, как Робинзон на необитаемом острове. Только его остров был окружен не морем воды, а морем непонимания.

Все математические правила, кроме самых главных, которые он успел узнать, когда недолго учился в школе, он открывал для себя заново.

И то, что он хотел выстроить из них, он строил так, как Робинзон строил свою лодку. Так же мучился, так же ошибался, так же делал ненужную работу и начинал переделывать все сначала, потому что никто не мог ему ни помочь, ни посоветовать.

Прошло много лет. Он закончил свою работу и показал ее знакомому учителю математики. Учитель долго разбирался в ней, а когда разобрался, передал его работу в университет. Через несколько дней чудака пригласили к себе ученые. Они глядели на него с восхищением и жалостью. Было чем восхищаться и было за что жалеть. Чудак сделал великое математическое открытие! Так сказал ему председатель собрания. Но, увы, за двести лет до него это открытие уже сделал другой математик – Исаак Ньютон.

Вначале старик не поверил тому, что ему сказали. Ему объяснили, что свои книги по математике Ньютон писал по-латыни. И он на старости лет засел за учебники латинского языка. Выучил латынь. Прочитал книгу Ньютона и узнал: все, что ему сказали на заседании в университете, – правда. Он действительно сделал открытие. Но открытие это уже давно известно миру. Жизнь прожита напрасно .

Печальную эту историю рассказал писатель Н.Гарин-Михайловский. Рассказ о чудаке он назвал «Гений» и сделал к рассказу примечание, что история эта не выдумана, а произошла в действительности.

Кто знает, какие открытия мог бы подарить людям этот неведомый гений, если бы раньше узнал об открытии Ньютона и направил бы свой талант на открытие того, что еще не известно людям! (325 слов)

Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке — низкой или высокой. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага, — он и оценивает себя на уровне этих материальных благ: как владельца машины последней марки, как хозяина рос­кошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура. Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне своей человечности. Он ставит себе цель, достойную человека.

Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с досто­инством и получить настоящую радость. Да, радость! Подумайте: если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, приносить людям счастье, какие неудачи могут его по­стигнуть? Не тому помочь, кому следовало бы? Но много ли людей не нуждаются в помощи? Если ты врач. то. может быть, поставил больному неправильный диагноз? Такое бывает даже у самых лучших врачей. Но в сумме ты все-таки помог больше, чем не помог. От ошибок ни­кто не застрахован. Но самая главная ошибка, ошибка роковая — неправильно выбранная главная задача в жизни.

Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме го­раздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять все. А что может потерять чело­век, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы, не было бы одним только «принципом».

Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем про­сто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной. (291 слово)

Обычно слово «вера» связывается с «верой в Бога», и это не удивительно: долгое вре­мя сфера нравственности находилась в ведении религии, и почти все духовно-нравственные понятия имеют религиозное происхождение: дух, душа, милосердие, совесть, даже спасибо. Но в реальной жизни слово «вера» на каждом шагу используется и в нерелигиозном значе­нии. Мы говорим: «вера в победу», «вера в людей».

Все лучшие качества и поступки человека связаны с верой и верностью! Ведь когда люди доверяют друг Другу, то их отношения становятся близкими, а ради близкого человека мы порой готовы на всё! Вот тут-то и проявляются все наши лучшие качества: доброта, забо­та, любовь, верность. По этому поводу замечательно сказал известный писатель, журналист С.Л. Соловейчик: «Лишите человека возможности верить — высохнет его душа. ». Чтобы глубже понять смысл этих строк, представьте себе хоть на мгновение, что всех людей нашей планеты лишили возможности верить в добро, справедливость, честь, милосердие, победу, любовь. Легко догадаться, что станет с людьми. На Земле начнётся хаос! Повсюду будут жестокость, ненависть, предательство, ложь. Душа людей действительно высохнет! Нет ве­ры — нет и добрых чувств. Откуда же им взяться? Человек, не верящий ни во что, — бревно бревном. Ведь как писал великий Пушкин, «. для сердца нужно верить».

Разумеется, без веры невозможно никакое убеждение. Убеждение — это знание, со­единённое с верой в него. Не все знания требуют убеждения. Смешно заявлять: «Это стол, таково моё убеждение». Убеждения начинаются там, где есть оспоримые знания, труднодо­казуемые. Знания не прямо действуют на чувства, они из разных материй сотканы. Но есть между ними вера — она и чувство, она и знание, она и волнение по поводу знания. Разум дей­ствует на чувства через веру: поэтому можно не знать, но верить, а можно знать, но не ве­рить. Но где нет способности верить, знания не становятся убеждениями. Ум и сердце — «лёд и пламень». Их не соединить, если нет передаточного механизма. Как только этот механизм разваливается, человек теряет веру в свои знания, в правду, в жизнь и становится беспомощ­ным.

Подрастающий человек обычно идеализирует жизнь, и почти наверняка его вера по­шатнётся в юности. Что ж не бывает так: прожил всю жизнь и не чихнул. Но если с раннего возраста прививать человеку способность верить, ценить добро, правду, труд, тогда в буду­щем он обязательно станет хорошим Человеком! Человеком с большой буквы! (364 слова)

(По Н.О. Абрамовой)

Суворов был ниже среднего роста, сухощав, немного сутуловат. Лицо его отличалось чрезвычайной выразительностью. Лоб – высокий, глаза – большие, голубые, искрившиеся умом и энергией. Вся фигура, взгляд, слова, движения – все отличалось живостью и проворством; не было той солидности и важности, которые его современники привыкли считать обязательным признаком крупного деятеля.

Во всех своих привычках Суворов был необыкновенно скромен. Не говоря уже о предметах роскоши – картинах, дорогих сервизах, нарядах, он лишал себя даже элементарного комфорта. Спал он на покрытой простыней охапке сена, укрываясь вместо одеяла плащом. Вставал в 4 часа утра, причем слуге велено было тащить его за ногу, если он проспит. Шубы, перчаток никогда не носил. Ездил он всегда в простой таратайке, пользовался самой простой мебелью. Пуще всего боялся изнеженности. «Чем больше удобства, тем меньше храбрости», — говаривал Суворов. Он считал необходимым поддерживать физическую и духовную стороны человека в постоянной готовности к лишениям и опасности.

Суворов был одним из самых образованных русских людей своего времени. Он изучил математику, историю, географию; владел немецким, французским, итальянским, польским, турецким и финским языками, был основательно знаком с древней и новой литературой. Военная эрудиция его изумительна. Он проштудировал все важнейшие военные книги, начиная с древних авторов вплоть до своих современников. Ум Суворова не знал отдыха. Страстная любознательность сочеталась в нем с огромной жаждой деятельности. «Истинно не могу утолить пожара в душе моей» — воскликнул однажды Суворов.

Военное дарование – та сторона его облика, в которой наиболее ярко отразилась его интеллектуальная и волевая мощь. Суворов еще при жизни стал легендой. Он со своими «чудо – богатырями» не знал поражений. Его имя и сегодня хранится в памяти каждого русского человека.

Я уже смутно помню этого сутулого худощавого человека, всю жизнь представлявшегося мне стариком. Опираясь о большой зонт, он неутомимо от зари до зари шагал по обширнейшему участку. Это был район бедноты, сюда не ездили извозчики, да у доктора Янсена на них и денег-то не было. А были неутомимые ноги, великое терпение и долг. Неоплатный долг интеллигента перед своим народом. И доктор бродил по доброй четверти губернского города Смоленска без выходных и без праздников, потому что болезни тоже не знали ни праздников, ни выходных, а доктор Янсен сражался за людские жизни. Зимой и летом, в слякоть и вьюгу, днём и ночью.
Врачебный и человеческий авторитет доктора Янсе-на был выше, чем можно себе вообразить в наше время. Он обладал редчайшим даром жить не для себя, думать не о себе, заботиться не о себе, никогда никого не обманывать и всегда говорить правду, как бы горька она ни была. Такие люди перестают быть только специалистами: людская благодарная молва приписывает им мудрость, граничащую со святостью. И доктор Янсен не избежал этого. Человек, при жизни возведенный в ранг святого, уже не волен в своей смерти, если, конечно, этот ореол святости не создан искусственным освещением. Доктор Янсен был святым города Смоленска, а потому и обреченным на особую, мученическую смерть. Нет, не он искал героическую гибель, а героическая гибель искала его.
Доктор Янсен задохнулся в канализационном колодце, спасая детей. В те времена центр города уже имел канализацию, которая постоянно рвалась, и тогда рылись глубокие колодцы. Над колодцами устанавливался ворот с бадьей, которой откачивали просочившиеся сточные воды. Процедура была длительной, рабочие в одну смену не управлялись, все замирало до утра, и тогда бадьей и воротом завладевали мы. Нет, не в одном катании — стремительном падении, стоя на бадье, и медленном подъеме из тьмы — таилась притягательная сила этого развлечения. Провал в преисподнюю, где нельзя дышать, где воздух перенасыщен метаном, впрямую был связан с недавним прошлым наших отцов, с их риском, их разговорами, их воспоминаниями. Наши отцы прошли не только гражданскую, но и мировую, «германскую» войну, где применялись реальные отравляющие вещества. И мы, сдерживая дыхание, с замирающим сердцем летели в смрадные дыры, как в газовую атаку. Обычно на бадью становился один, а двое вертели ворот. Но однажды решили прокатиться вдвоем, и веревка оборвалась.

Доктор Янсен появился, когда возле колодца метались двое пацанов. Отправив их за помощью, доктор тут же спустился в колодец, нашел уже потерявших сознание мальчишек, сумел вытащить одного и, не отдохнув, полез за вторым. Спустился, понял, что еще раз ему уже не подняться, привязал мальчика к обрывку веревки и потерял сознание. Мальчики пришли в себя быстро, но доктора Янсена спасти не удалось.
Так погиб последний святой города Смоленска, ценою своей жизни оплатив жизнь двух мальчиков, и меня потрясла не только его смерть, но и его похороны. Весь Смоленск от мала до велика хоронил своего Доктора.

(По Б.Л. Васильеву. «Летят мои кони..»)

Задание: Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Ответьте на вопрос: «Как вы думаете, почему доктора Янсена еще при жизни назвали святым?»

infourok.ru

Популярное:

  • За развод 650 рублей Госпошлина за расторжение брака в 2018 году В Российской Федерации для официального расторжения брака необходимо оплатить госпошлину. Ее размер разнится в зависимости от того, каким образом и при каких обстоятельствах был […]
  • Слитные раздельные и дефисные написания правило Раздельное, слитное и дефисное написание слов Слитное, раздельное, дефисное написание. В этом задании тебе понадобятся знания о частях речи. Правило. Прежде чем обратиться к правилу проверь, может ли форма употребляться без […]
  • Молчанов налоги Молчанов налоги Рейтинг: ТОЛЬКО НА САЙТЕ АВТОРА Перед вами уникальная книга, написанная по принципу «три - в одном» (теория, практика, задачи с решениями), которая позволит освоить вам налоги России в кратчайшие […]
  • Нужное разрешение в cs Как изменить разрешение cs go? Приветствую! В этой статье я поделюсь с вами сразу несколькими простыми способами изменения разрешения cs go и способах решения самых простых задач связанных с оптимизацией и установкой […]
  • Вы не имеете права доступа на этот сервер Форум MyArena.ru не могу прописать админку по нику Нравится Не нравится ToNy 14 дек 2011 Connection accepted by 91.227.68.65:27232 * Неверный пароль! Kicked :"Вы не имеете права входа на этот сервер. " Connecting to […]
  • НачфинРу пенсия НачФин.info " rel="nofollow"> Печать E-mail Подробности Категория: Интересные статьи Опубликовано: 20 апреля 2017 Автор: Марина Байдак Просмотров: 13936 Всем известная реформа денежного довольствия 2012 года, когда […]
  • Лисина не выходите замуж на спор Не выходите замуж на спор Александра Лисина НЕ ВЫХОДИТЕ ЗАМУЖ НА СПОР ПРОЛОГ ГЛАВА 1 ГЛАВА 2 ГЛАВА 3 ГЛАВА 4 ГЛАВА 5 ГЛАВА 6 ГЛАВА 7 ГЛАВА 8 ГЛАВА 9 ГЛАВА 10 ГЛАВА 11 ГЛАВА 12 ГЛАВА 13 ГЛАВА 14 […]
  • Написать приказ на увольнение работника Как грамотно оформить увольнение при сокращении штатов досрочно по инициативе работника? Физическое лицо не может быть досрочно отстранено от должности по желанию начальника при сокращении штата. Должно пройти 2 месяца с того […]